" Aprendizagem concebida como a transformação que ocorre nos atos de uma pessoa, evidencia passagem de uma etapa de desenvolvimento para outra mais avançada, com ganhos de autonomia das próprias ações e relações com outras pessoas e objetos físicos, com o conhecimento e situações."
( MASINI,2008).
Do ponto de vista da aprendizagem significativa identificamos concepções que contemplam o processo de ensino-aprendizagem em diferentes perspectivas. Considera-se o ato do aprender e o ato de ensinar como resultado da relação sujeito e objeto de conhecimento numa abordagem cognitiva, social, histórica, relacional e emocional. Assim, este espaço foi criado para que partilhemos conhecimentos específicos sobre o sujeito que ensina e o sujeito que aprende visualizando as interpretações dadas por alunos do curso de pós- graduação de Ensino Superior referentes as concepções teóricas do processo ensino-aprendizagem no contexto da prática educativa.
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Uma colocação importante é o fato de, nós professores, sermos divisíveis e podendo se colocar em duas situações diferentes.
ResponderExcluirEm uma situação como professor transferindo conhecimento e observando a passagem de uma etapa a outra mais avançada.
Em outra situação nos colocamos como aluno, adquirindo conhecimento e percebendo a passagem de uma etapa a outra mais avançada.
Marcos A. de Lima
Se como professor esse avanço é menos evidente, como aluno a consciência se torna clara no momento que que avançamos etapas e adquirimos novos conhecimentos.
Um dos papéis do professor de ensino superior é o de abrir caminhos de forma que o aluno aprenda a buscar seu próprio conhecimento, dentro de sua própria realidade, fazendo com que ele seja simultaneamente receptivo ao conhecimento dos outros com uma realidade diferente da sua. Apresentar ao aluno o mundo e suas diversidades, através das ferramentas tecnológicas advindas da globalização, sem deixar de cumprir seu papel principal de educador, seguindo uma conduta onde prevaleça: humildade, bom senso, tolerância, alegria e esperança em acreditar que “mudar é possível”.
ResponderExcluirTodo professor é um agente de mudança e quando ocorre essa mudança, o conhecimento fica perpetuado.
Samanta de S. M. Grunho
Eu acredito que transformar é a palavra chave para o professor, e essa transformação ocorre nos dois lados, como aluno e como professor. Cabe a professor a função maior de encaminhar e caminhar para o futuro, mas caminhar sozinho não faz sentido como mestre, o caminhar ocorre sempre em conjunto.
ResponderExcluirJoão Carlos da Rocha Tristão
O que é interessante é o processo que ocorre nesta relação entre os dois sujeitos; aquele que aprende e aquele que ensina; esse só se concretiza quando existe uma construção efetiva do conhecimento, que são desenvolvidos pelas ambas as partes.
ResponderExcluirVale ressaltar que o processo ocorre quando a interação é positiva e construtiva para as partes, e devem estar sendo acompanhado pelo sujeito que ensina e através do processo de construção; o sujeito que aprende começa a desenvolver a sua aprendizagem.
O sujeito que ensina não é totalmente responsável somente pelo processo de aprendizagem ou pelo desenvolvimento do sujeito que aprende; o sujeito que aprende tem estar aberto e interessado para o início do desenvolvimento do processo da aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa é um processo contínuo onde o aluno desenvolve a construção do seu conhecimento e através das orientações dada pelo professor o mesmo desenvolve o seu o processo de aprendizagem.
Robson Costa
Considerando o binomio sujeto e objeto, a relação e a importancia de ambos só tem sentido e significado quando existe uma forte relação entre oi sujeito e o objeto. Para que o significado seja de fato relevante e significativo tanto para o sujeito como para o objeto.
ResponderExcluirDesta maneira a relação professor e aluno só tem sentido e importancia quando ambos são visto e tratados com significantes e significativos nesta relação.
Washington Grimas
Segundo Paulo Freire: "O educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os "argumentos da autoridade" já não valem."
ResponderExcluirAcho que este texto de Paulo Freire ilustra bem as teorias da Aprendizagem : Ensinar e Aprender!!
Ivone Ithourald Silviano
Nos cursos de formação de professores vem sendo discutidos sobre ações metodológicas de professores no sentido de promover alternativas que possibilitem aos futuros professores a construção do conhecimento, a interatividade e a possibilidade do aluno em formação poder interpretar e reconstruir o que ler.
ResponderExcluirOs cursos de formação precisam acabar com a tradicional ruptura entre teoria e prática, introduzindo de um lado a noção de investigação como um dos elementos básicos na formação do professor, e, por outro lado, oferecendo alternativas e metodologias sobre a transformação da prática pedagógica. Hoje a sociedade da informação e comunicação fala sobre alternativas metodológicas ligadas as diferentes e inovadoras tecnologias.
O pensamento humano é construído por redes e associações, produzimos novos saberes em rede hipertextual, não pensamos linearmente.
Um novo saber se conecta com um saber já construído podendo ser atualizado e até mesmo refutado. Tudo depende da nossa produção de sentidos e de como significamos.
Formar professores hoje necessita que eles contextualizem o mundo real com a sua prática, e, através da busca de metodologias que agreguem valor para o crescimento como pessoas e profissionais.
Hoje, mudanças nos atropelam diariamente. Na Educação ainda ensinam "verdades",respostas "certas", entidades isoladas, causas simples e identificáveis, estados e "coisas" fixos, diferenças somente dicotômicas. E ainda se " transmite " o conhecimento, desestimulando o questionamento. O discurso educacional pode ser outro, mas a prática educativa continua a não fomentar o "aprender a aprender" que permitirá à pessoa lidar frutiferamente com a mudança, e a sobreviver.
ResponderExcluirAo invés de ajudar os alunos a construir significados para conceitos como relatividade, probabilidade, incerteza, sistema, função, assimetria, causalidade múltipla, graus de diferença, representações, modelos , a educação, a meu ver, agregou novos conceitos ditos fora de foco.
A escola, por exemplo, ainda transmite a ilusão da certeza, mas procura atualizar-se tecnologicamente, competir com outros mecanismos de difusão da informação e, talvez não abertamente, ou inadvertidamente, preparar o aluno para a sociedade do consumo, para o mercado, para a globalização.Mas qual seria o foco? Qual seria a saída? Talvez a "Aprendizagem significativa como atividade subersiva". Mas a subversão a qual me refiro é, sobretudo, uma postura crítica, como estratégica de sobrevivência na sociedade contemporânea. Logo, a saída poderia ser a aprendizagem significativa crítica.
Sabemos que a aprendizagem significativa caracteriza-se pela interação entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio. Nesse processo, que é não- literal e não-arbitrário, o novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento prévio fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados, e adquire mais estabilidade. (Moreira e Masini, 1982; Moreira, 1999, 2000).
Sabemos, também, que o conhecimento prévio é, isoladamente, a variável que mais influencia a aprendizagem. Em última análise, só podemos aprender a partir daquilo que já conhecemos. David Ausubel já nos chamava atenção para isso em 1963. Além disso, hoje, todos reconhecemos que nossa mente é conservadora, aprendemos a partir do que já temos em nossa estrutura cognitiva. Como dizia ele, já nessa época, se queremos promover a aprendizagem significativa é preciso averiguar esse conhecimento e ensinar de acordo.
Na aprendizagem significativa, o aprendiz não é um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que já internalizou, de maneira substantiva e não arbitrária, para poder captar os significados dos materiais educativos. Nesse processo, ao mesmo tempo em que está progressivamente diferenciando sua estrutura cognitiva, está também fazendo a reconciliação integradora de modo a identificar semelhanças e diferenças e reorganizar seu conhecimento. Quer dizer, o aprendiz constrói seu conhecimento, produz seu conhecimento.
Em contraposição à aprendizagem significativa, está a aprendizagem mecânica, na qual novas informações são memorizadas de maneira arbitrária, literal, não significativa. Esse tipo de aprendizagem, bastante estimulado na escola, serve para "passar" nas avaliações, mas tem pouca retenção, não requer compreensão e não dá conta de situações novas.
É de nosso conhecimento que a prendizagem significativa é progressiva, quer dizer, os significados vão sendo captados e internalizados progressivamente e nesse processo a linguagem e a interação pessoal são muito importantes. Além de saber o que é aprendizagem significativa, conhecemos princípios programáticos, facilitadores, como a “diferenciação progressiva, a reconciliação integradora, a organização seqüencial e a consolidação” (Ausubel et al. 1978,1980,1983) e algumas estratégias facilitadoras, como os organizadores prévios, os mapas conceituais (Novak,1984,; Moreira,1987).
O professor ao fazer a programação da matéria de ensino, deve não apenas proporcionar a diferenciação progressiva, mas também explorar, explicitamente, relações entre conceitos e proposições, chamar a atenção para diferenças e semelhanças e reconciliar inconsistências reais e aparentes.
Acredito que a aprendizagem se faz significativa à medida em que entendemos que a relação é fundamentalmente entre pessoas - eu e tu - e não - eu e isto. - Nesse sentido, as relações humanas (particularmente, professor e aluno) se fazem para conhecer objetos de estudo significativos e o aprofundamento se dá em um momento de empenho que ocorre no processo reflexivo de cada sujeito.
ResponderExcluirALair